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高中英语课堂中交际教学的运用

时间:2019-11-20 10:05作者:姜丽媛
本文导读:这是一篇关于高中英语课堂中交际教学的运用的文章,现如今,交际教学法(The Communicative Approach)因其自身鲜明的特点,以及吸取了各种不同流派的教学法的长处,被广泛应用和推广。本文在阐述交际教学法的特点的同时,结合自身的教学实践,初步探讨其在高中英语教

  摘    要: 外语教学的主要目的在于掌握语言进行交际,交际法英语教学正是实现这一目标的有效途径。对此,教师可从交际教学法的特点入手,着重强调在实际运用交际教学法进行英语教学的一些具体做法,并通过教学实践,提出高中英语教学适合采用交际法的观点。

  关键词: 交际教学法; 高中英语; 运用;

  现如今,交际教学法(The Communicative Approach)因其自身鲜明的特点,以及吸取了各种不同流派的教学法的长处,被广泛应用和推广。本文在阐述交际教学法的特点的同时,结合自身的教学实践,初步探讨其在高中英语教学中的应用。

  一、交际教学法的特点

  (一)教学过程交际化

  培养学生的交际能力,是英语教学的实质。如何实现英语教学过程交际化?这就要求一切课堂活动的中心是交际,一切课堂活动都要服务于交际,体现交际功能。因此,在英语课堂教学过程中,教师要多进行言语交际活动,目的在于高效地培养学生的交际能力。

  (二)学习主体中心化

  教师应明确学生是学习的主体,要勇于推翻一直以来学生被动模仿言语行为的教学形态,以生动活泼的形式给学生创造学习和实践的环境,培养学生对英语的感受力,使其不断通过大量的语言交流,最终准确使用语言。

  (三)交际活动经常化

  为了不断强化学生的语言交际能力,提高课堂参与度,交际教学法要求教师在每一堂课除了讲解必要的语言知识点外,更要精心策划,创造出更多的交际教学模式。在活跃课堂气氛的同时,确保交际活动经常化,例如,引入角色表演、侧重课堂问答、增加课堂游戏等互动项目。
 

高中英语课堂中交际教学的运用
 

  (四)交际内容生活化

  教师应明确教学目标,尽最大可能地减少母语对英语学习的影响,从学生感兴趣的话题切入,充分利用多媒体教学资源,借助现实生活中英语国家的报刊杂志、影视广告等材料,培养学生地道的表达方式,提高其语言应用能力。紧密结合教学内容,围绕引发思考的话题展开讨论,学生势必会积极发言,从而圆满完成教学任务。

  (五)交际时空校园化

  教师可通过设计日常生活中的情景对话,例如点菜、购物、问路等交际活动,以互相讲评的方式开展小组活动,考察学生的语音、语调是否正确,以及语法、表达是否地道。除此之外,知识竞赛、演讲等一系列丰富多彩的课外活动的举办,也能让学生开阔眼界,增加语言的实践量,提高自身的综合素质。

  二、交际教学法在教学中的运用

  (一)精讲多练,摒弃“满堂灌”的教学方法

  传授知识是“讲”,可以解决“懂”的问题,而只有“练”才能解决“会”的问题。课堂上应做到边讲边练、讲练结合,使情景和方法适时变化,以调动学生投入课堂活动的积极性。

  (二)提倡“以学生为中心”的教学指导思想

  在教师与学生相互作用的教学过程中,一位优秀的英语教师必须树立“以学生为中心”的教学指导思想,具备“makes all the students participate”的品质。教与学是相关的,学生在课堂上的参与度,直接反映教学效果。

  (三)创造真实得体的语言环境,使学生学习有动力、有方向

  首先,教师应当使用英文教学。由于高中学生英语基础参差不齐,最初会有部分学生跟不上教师的节奏。但是,坚持使用英文教学,学生不仅可以直接模仿教师的语音、语调,而且还会稳步提高自己的听力水平。

  其次,教师要采取各种手段开展教学,并充分利用课堂互动活动。教师可布置逼真的场景,合理利用多媒体视听教学设备,在形式多样的教学互动过程中,最大程度地激发学生的学习热情,从而使学生留下深刻的印象。

  (四)灵活运用多种课堂活动

  教师可灵活运用多种课堂活动,例如角色扮演(role play)、对子活动(pair work)和小组活动(group work)。

  1. 角色扮演。

  角色扮演能打破传统课堂的局限性,摆脱时间或空间的束缚,引入现实生活情景。教师可指导学生设计不同角色的语言,扮演不同身份的人物,力争做到活灵活现,达到学以致用的教学目标。这种“生活化”的语言会随着身份、环境、场合等的改变而发生变化,有助于学生流利地“活”用语言,确保真正的交际目的得以实现。

  2. 对子活动。

  对子活动要求学生2人1组,自愿结对,开展活动,而且组合的成员每次都不同。活动时,为了使交际更加自然,结对成员可相视而坐。教师在巡视时,应积极提供帮助,并且随时记录错误,作为活动结束后讲评的依据。

  3. 小组活动。

  其以相互帮助、取长补短为根本出发点,小组的成员构成应包括不同水平的学生。在同一个小组内,在彼此熟悉、心态放松、相互启发、缓解紧张感的同时,能增强学生的积极性。与此同时,小组活动要以学生为主体,教师作为观察者不断记录学生呈现的各种问题,待活动结束后予以纠正。

  参考文献

  [1] 韦德三.英语交际法教学[J].广西大学学报(哲学社会科学版),1990(3).
  [2] 刘凤梅.交际法教学在英语课堂教学中的应用与思考[J].北华航天工业学院学报,2002(1).

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